MOOCs對(duì)國(guó)家開放大學(xué)的影響——張遐

國(guó)家開放大學(xué)　張遐

　　一、什么是MOOCs？

　　MOOCs（Massive Open Online courses）即大規(guī)模開放在線課程。根據(jù)“國(guó)際教育信息化2013地平線報(bào)告（高等教育版）”，“大規(guī)?！辈粌H僅強(qiáng)調(diào)數(shù)以萬計(jì)的學(xué)習(xí)者數(shù)量，而且強(qiáng)調(diào)師生進(jìn)行規(guī)?；膮f(xié)作、交互和評(píng)價(jià)?！伴_放”不僅指課程的免費(fèi)特征，而且強(qiáng)調(diào)課程的可復(fù)制、重組、無任何獲取和交互障礙，甚至強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的高質(zhì)量。“在線”指課程主要是基于網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)（張鐵道殷丙山，2013）。

　　此外，現(xiàn)有的MOOCs一般具有如下特征：強(qiáng)調(diào)課程視頻切分（小于10分鐘），通過小問題穿插視頻之中連貫成課程；互動(dòng)性更強(qiáng)，經(jīng)常彈出題目互動(dòng)，學(xué)生在平臺(tái)上提問，5分鐘左右有師生解答；常常設(shè)置類似于游戲教學(xué)技術(shù)的通關(guān)設(shè)置，激勵(lì)學(xué)生保持學(xué)習(xí)；以學(xué)生為中心、學(xué)習(xí)者按照自己的進(jìn)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)；教師角色由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容引導(dǎo)者、啟發(fā)者（曹繼軍顏維琦，2013）。

　　二、國(guó)家開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)核心課程與MOOCs的關(guān)系

　　在國(guó)家開放大學(xué)元年，國(guó)開總部啟動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)核心課程建設(shè)。目前的網(wǎng)絡(luò)核心課程建設(shè)基本定位于國(guó)開已設(shè)專業(yè)的必修課程，這些課程未必是嚴(yán)格意義上的專業(yè)核心課程。并且目前的國(guó)開網(wǎng)絡(luò)核心課程建設(shè)尚未把反應(yīng)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃改革趨勢(shì)的交*課程、綜合課程、生成性課程、動(dòng)態(tài)課程、短周期課程、小學(xué)分課程的建設(shè)納入議事日程。

　　如果按照目前國(guó)開學(xué)習(xí)者的數(shù)量估算，網(wǎng)絡(luò)核心課程的學(xué)習(xí)者規(guī)模應(yīng)該較大，但如果要和MOOCs媲美，關(guān)鍵是：如何調(diào)動(dòng)師生的在線輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)激情，在扁平的一級(jí)平臺(tái)中落實(shí)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；膮f(xié)作、交互及評(píng)價(jià)；如何充分發(fā)揮教師的在線教學(xué)設(shè)計(jì)能力，主題式、問題式、微型單元式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過互動(dòng)設(shè)計(jì)、協(xié)作及作品生成設(shè)計(jì)保證學(xué)習(xí)過程；如何從混合學(xué)習(xí)的補(bǔ)充課程形態(tài)轉(zhuǎn)換為純?cè)诰€學(xué)習(xí)的主導(dǎo)課程形態(tài)；如何在實(shí)現(xiàn)對(duì)國(guó)開注冊(cè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)支持服務(wù)的同時(shí)，真正面向社會(huì)的多元學(xué)習(xí)者開放。因此，從此意義上來說，國(guó)家開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)核心課程和MOOCs既有共性、又有差異性。

　　三、MOOCs對(duì)國(guó)家開放大學(xué)的影響

　　MOOCs不僅僅是一種課程形態(tài)，更是一種教學(xué)組織形式和教學(xué)模式。它的興起激發(fā)我們對(duì)國(guó)家開放大學(xué)教學(xué)模式的反思。國(guó)家開放大學(xué)是按照混合式教學(xué)模式的思路發(fā)展，將網(wǎng)絡(luò)核心課程作為面授教學(xué)的補(bǔ)充形態(tài)，抑或是探索不斷推進(jìn)純?cè)诰€教學(xué)模式的深入？

　　教學(xué)模式確定之后，關(guān)鍵的問題就是教師的定位及分工問題。目前開放大學(xué)各層級(jí)教師感覺處于“學(xué)科專家、視頻主講、規(guī)?；虒W(xué)的總體設(shè)計(jì)師（概化設(shè)計(jì)）、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)程及評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)者（精確設(shè)計(jì)）、面授教師、在線輔導(dǎo)的組織與協(xié)調(diào)者、在線輔導(dǎo)及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施者”等角色叢包圍之中。采用何種教師團(tuán)隊(duì)分工模式（角色定位），是否允許探索多種分工模式，如何促進(jìn)教師的在線教學(xué)思維方式及行為習(xí)慣的養(yǎng)成，都是我們亟待解決的問題。

　　教師有了明確定位和分工后，如何從事在線教學(xué)設(shè)計(jì)，以保證大規(guī)模開放在線學(xué)習(xí)的高質(zhì)量開展呢？

　　筆者認(rèn)為組建教師團(tuán)隊(duì)開展在線教學(xué)設(shè)計(jì)，吸收各層級(jí)教師參與到在線教學(xué)設(shè)計(jì)中來，打破教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的硬分割，探索教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施環(huán)節(jié)相結(jié)合的多種分工模式，給教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)預(yù)留創(chuàng)造和再設(shè)計(jì)的空間，通過學(xué)習(xí)分析技術(shù)的跟進(jìn)和教師團(tuán)隊(duì)、學(xué)習(xí)者的反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)更新。

　　教學(xué)工作不是一個(gè)規(guī)模化、自動(dòng)化、可復(fù)制的機(jī)械品，大規(guī)模開放在線學(xué)習(xí)也同樣應(yīng)該遵循此規(guī)律，在線教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以“多樣化、多選擇、個(gè)性化”為主旨，避免模式化思維，考慮教師隊(duì)伍的多樣性、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的多元化；激發(fā)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性、靈活性和針對(duì)性；保證學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的可選擇性；激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造、協(xié)作、互動(dòng)和建構(gòu)。

　　要實(shí)現(xiàn)“多樣化、多選擇、個(gè)性化”的在線教學(xué)設(shè)計(jì)，需要對(duì)開放大學(xué)相關(guān)教師進(jìn)行在線教學(xué)設(shè)計(jì)理念、思維方式、設(shè)計(jì)技能的專門培訓(xùn)：例如，如何基于主題、情境、問題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)，怎樣在在線教學(xué)中促進(jìn)正式和非正式學(xué)習(xí)的結(jié)合，利用哪些策略促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的協(xié)作、互動(dòng)、建構(gòu)和生成。

　　總之，對(duì)教育形態(tài)的選擇決定了教師的定位、職責(zé)分工和專業(yè)發(fā)展方向。MOOCs的發(fā)展推動(dòng)了我們?cè)趪?guó)家開放大學(xué)轉(zhuǎn)型期深入思考上述問題。

　　轉(zhuǎn)載自國(guó)家開放大學(xué)時(shí)訊　第18期　總第617期